发挥家长资源优势 形成课改合力

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不错的孩子的“老师”。如请当兵的爸爸来园讲述解放军的故事和自我保护的知识，请孩子的奶奶来园教幼儿剪纸；让热情的家长参与策划组织班级幼儿到社区或野外参观游览活动，让农民家长带领孩子到田野去参与农村劳动，亲近大自然；让积极的家长带领孩子参加亲子园活动，发动家长作为志愿者，参与我园组织的家教指导小组。这些活动不仅能利用家长的专长为幼儿园课改服务，而且使家长得到了锻炼，更贴近了课改。

　　三、收获与体会

　　1、家长的教育观念有了明显的转变，从“今天老师教了你什么”变为“今天你们做了些什么？”从“只依靠读物辅导孩子”到“利用一日活动每一个环节去引导孩子”，从“教育行为只在幼儿园发生到“家庭社区的影响同样重要”。可以看出，家长正确的教育观、儿童观正在逐渐地形成。

　　2、家长由外行逐渐变成内行。以前家长们搜集的民间游戏，只能简单描述出游戏的方法，现在却能说出游戏的教育价值；以前搜集的材料是盲目的、无目的的、被动的，现在却能按难易程度分类，并装订成册。除此之外，许多家长在参与活动的过程中，对幼儿园的课程方案提出有价值的调整意见。例如，有的家长提出十月份的主题“我的祖国”可以在大中小三个班同时进行，只不过把目标调整一下就行了，不用为了避免主题的重复而每班选一个主题，这样每个年龄的孩子都可以充分感受媒体的宣染，人们的庆祝方式及社会的宣传等，不致于造成资源浪费。另外，许多有心的家长记录了一些典型的个案分析，并精心制作了幼儿成长档案袋，积累了比较丰富的课程资料（活动资料）。

　　3、课程内容逐渐充实、丰富。通过互动式的家园合作，课程中融入了大量的民间游戏、自编内容；活动的组织真正实现了由园内走向园外；活动形式由单一的教师组织过渡到由家长和教师共同策划、组织，并实现了集体、小组、个别等多种方式的灵活结合

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