“感知、对比、体验、领悟”乐在其中

实际上，重要的是学生在学完这一课还想要的是什么呢？

我在课堂上进行了调查，学生自己说出了几点，我看很好!

学生刘必豪说：“老师，我想吃桂花糕饼！”

学生余思函说：“老师，摇桂花的乐趣，和我在外婆家打枣子的的乐趣有点相同的。”

学生蒋伟说：“老师，我想再去看看桂花，摇一摇桂花树。”

看来，学生们还是需要的是直接的感受和体会，在学生的启发下，我让孩子回去后，到阜宁的老街上吃一吃阜宁的土特产“阜宁桂花汤圆”，还要让学生回家写自己“打枣子”、“打白果”的经历，要写出自己在“打”的过程中的乐趣。

通过《桂花雨》的教学，我发现学生的语文学习是要老师引导激发的。一位伟人曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”质疑是思维的导火线，是学生自主学习的内驱力，是自主探究的源头。设计质疑的情境，激发学生探究的兴趣，造成认知的冲突，从而激发他们自主探究的欲望。课堂学习是学生的自我需要，学生自主探究的欲望就调动了。培养了学生抓住重点语句体验理解的能力，打开了学生的思维，确定学习的目标，引发他们的学习动机，调动学习的积极性。

其次，学生是学习的主人，引导学生自主学习。   “学生的头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。“学生应该是能发光的灯，而不是存储燃料的瓶”。教师不应该做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。学生本人才是成长的主人，发展的主体。“问题让学生提出；新知让学生探究；思路让学生交流。”促进了学生个性发展和创造能力的发挥；关注学生成长与发展的每一点进步，帮助学生发现自己，肯定自己。自主学习中学生真正感受到了作者“我”童年时代摇桂花的欢乐和那情牵梦绕、美丽缤纷的桂花雨。

再次就是要培养学生丰富的想象。《小学语文课程标准》指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力。”而“强烈而活跃的相象是伟大智慧不可缺少的属性。”小学生思维活跃，富于相象，但是他们的想象力的形成于社会生活实践，依赖于教师的启发诱导。教师要挖掘了教材中培养学生想象力的训练点，放飞学生那想象的翅膀，进行语言实践，学生在创新的天地里翱翔，文本语言活起来了。       

最后就是在朗读中感悟课文，感悟摇桂花的欢乐和桂花雨的缤纷。 “读书百遍，其义自见”从朗读中让学生理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我安排了“感知、对比、体验、领悟”层层递进的方式，通过对比读、发现读、语感读、体验读、等方式培养学生朗读能力，激发学生学习兴趣。学生在朗读中理解、体验、积累、内化语言文字，领悟语言文字所蕴涵的思想感情，从而让学生产生对朗读的兴趣，达到了美育的效果。学生感在其中、悟在其中，对课文的感受深了，对童年及家乡的怀念就情不自禁了，这样重难点目标就自然达成了。

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