也谈农村小学生科学观察能力的培养策略――以“萝卜的花瓣和果实”科学探索活动为例

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7．观察联想法。即依据观察的现象进行充分联想，并运用已有知识进一步理解萝卜及环境之间的相互联系。在学生对萝卜的花和种子充分观察的基础上，对于一些无法观察到的内容引导学生收集有关资料，请教一些有经验老农。从而进行联想，将观测、观察、调查、访问的资料进行综合分析与讨论。根据观察到的现象和收集到的信息，学生再次对萝卜的花瓣为什么会出现异常做出了新的假设：1、萝卜是主要以风为媒传授花粉的植物，其它植物的花粉可能使萝卜的种子受影响。2、老农在留萝卜的种子时，都要对萝卜的幼苗进行迁栽；花色白色的萝卜多是随意生长，可能是品种退化造成的。3、不排除基因突变和气候异常的原因。
三、用科学的态度对待观察
培养学生的观察能力，要与培养学生实事求是、持之以恒、细心的科学态度紧密结合起来。“萝卜的花瓣和果实”科学探索活动追求的是在循环深入地观察活动中培养学生的观察能力，而不是肤浅地一次性活动。这就需要引导学生在一个较长的时间段内持续进行观察。学生在观察活动要客观、全面的收集观察信息，才能保证其在收集的证据合理有效的前提下，通过对信息的整理和分析寻获属于自己的科学。
“萝卜的花瓣和果实”科学探索活动从最初问题的产生，到后续跟踪活动暂时告一个段落，前后经历时三个学期。在这三个学期里，只要一到萝卜开花结果的季节，我们都会都会坚持在每个周末，抽出至少一个小时用于抽样观察萝卜花和萝卜荚。或许这个过程还显得稚嫩，缺乏缜密的科学方法。但持续客观的观察让学生感受到自然界中的一些规律，并根据较充足的事实依据为自己不能解释现象做出新的假设，获取新的观察任务。为学生进行更深程次的观察活动提供了重要的学习经历和方法论的指导
比如：小A在统计一棵萝卜的果荚的种子数时，与其他同学观察到的“4颗较多，两边逐渐减少”的数据变化规律明显不同（见表4和表5）。这个数据是应该采用还是舍弃？学生们为此产生了争论。最后争执不下的双方，决定将这组数据暂时搁置一边，等观察活动结束后再决定是否采用。结果，在接下来持续多次的观察活动中，学生们又多次遇到类似情况。这让参与抽样观察的同学，切身感受到大自然里即存在一般规律，同时存在特殊现象。这对于培养学生细心的、客观的观察态度，养成良好的科学观察的习惯与能力具有重要促进作用。
表4：A同学萝卜荚里的种子数量统计表
种子颗数 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
数量（朵） 0 1 4 15 7 12 14 3 3 4
表5：M块萝卜地萝卜荚里的种子数量抽样观察汇总表
种子颗数 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
数量（朵） 0 9 30 49 65 39 26 8 7 7
四、用真实性评价指导观察
 “萝卜的花瓣和种子”探索活动是学生们所面临的能反映他们在科学探索中的活动、表现或挑战，复杂而多维的任务。在活动中应通过使用能揭示他们理解水平的评价方式来展示他们的观察能力的发展情况。
1、 观察活动中评价的重点应该基于观察能力的培养。在评价过程中需要更多的强调：评价观察什么最有价值；评价大量的结构性较强的观察发现；评价学生对观察发现的解释和科学推理；评价观察的收获和新的问题；评价学生参与对自身的观察能力的评价和对别人观察能力的评价。
2、 编制观察检测表。在观察活动中，检测表可以用来测量学生的观察能力的发展情况。它的制定可参照以下步骤：
第一步：确定评价的重点。具体的观察任务是什么，学生获得哪些发现和技能才能表明他们成功了？
第二步：确定需要将与任务有关的知识、技能和观察过程分成多少类。
第三步：描述能显示学生取得成功的可以观察的具体行为和过程。
第四步：确定要观察的任务，需要将其分成几个水平才合适。
第五步：确定具体任务。
如《萝卜花瓣数量观察能力检测表》（见表6），不但可以反映学生在观察萝卜花瓣数量所展现的全部能力，还可以反映学生观察的部分能力。同时

www.dbk123.com 学生运用测量表上的信息进行自我评价或相互评价，除了能调整他们观察技能的恰当运用外，还能判断他们观察的质量。这种自我反思和自我纠正有助于强化学生的观察能力，使他们更具自我定向性。
表6：《萝卜花瓣数量观察能力检测表》
萝卜花瓣数量观察能力检测
任务：选择田野、坡地和谷地观察萝卜的花瓣数量是否一致。
A档：学生在观察了三种地形后，在搜集到的大量数据的基础上，发现萝卜的花瓣数量并不全是4瓣的，而是大部分都是4瓣，并以4瓣为中心，花瓣数量越是增加或减少，这类花朵的数量就越少。
B档：学生在观察了三种地形后，在搜集到的数据的基础上，发现萝卜的花瓣数量并不全是4瓣的，而是大部分都是4瓣。
C档：学生在观察后，发现萝卜的花瓣数量是4瓣的。
D档：观察活动中观察其他的事物，而没有观察萝卜花瓣的数量。
E档：没有进行任何观察。
说明：以上分档也可量化为具体的分值或点数。如：A档＝5分，B档＝4分……
4、创建过程型科学成长记录袋。这种类型的档案袋可以不断收集观察过程中计划、发现的信息、突发轶事、讨论纪要等。它可以比较客观的显示学生的观察能力不断发展和完善的过程。
　　5、为学生创造展示机会也是一种不可或缺的评价：为每一个小组成员提供展示的平台，使他们充分展现自己的能力和才能，使他们互相启发，产生更多的探究愿望，树立求真求实、考虑问题周全的科学态度，又形成自信、自强的精神，并逐渐破除以自我为中心的态度，养成容纳不同意见的习惯。这有利于培养学生在观察过程中的互助合作精神，建立起民主、平等、和谐的伙伴关系和师生关系，使他们从小就具备合作意识、团队精神和尊重他人的科学素养。

“萝卜的花瓣和种子”科学探究活动让我们体会到：基于农村丰富的动植物资源同样可以在办学条件相对滞后的农村有效的发展学生的科学观察能力。只要我们坚持科学课程核心理念，采取合理的观察引导策略，就会让他们有更多深层次的发现，在之后的科学学习中有效地研讨中构建更精确、更深刻、更合理的概念。
【参考文献】
1、约翰?D?布兰思特等著，程可拉等译:人是如何学习的――大脑、心理、经验及学校（M），上海:华东师范大学出版社，2005年
2、张红霞著:科学究竟是什么(M)，北京:教育科学出版社， 2003年　
3、《真实性评价――小学教师实践指南》
作者：【美】Kathleen Montgomery 
译者：国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组
中国轻工业出版社
4、陈素平：基于概念的小学科学教学探索——以《溶解》单元教学为例(M),http:wzxxkx.cnsyyx.com　

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