小学科学学科“学生成长记录袋”评价的再实践与反思

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3）成长记录袋的保管。可以由学生自己保管，也可以由教师统一保管。根据每个科学教师要担任多个教学班的实际，学生的“成长记录袋”让他们自己保管比较合适，可以定期进行班内交流。
3、“成长记录袋评价”操作的补充说明
1）为避免过于庞杂，鼓励学生追求精进，亦可以新作抽换旧作，在二至三周里把类似的作品留一至两份。
2）注意评价主体的多元化，特别要调动家长参与“成长记录袋评价”过程，可以定期让学生带回家，请家长观看、评价。
3）老师可在期中、期末组织展览，互相观摩。就其外观、个件品质、内容类别、整体组织等加以评价（附录八），老师比较每次结果，得知学生进步情形。
4）学期结束，根据学生的作品、反思资料与交流、进步情况等在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家，这是一张重要的“学习成绩报告单”，也是教师对学生进行终结性的评价。
（二）“成长记录袋”评价后的反思
笔者通过实践，认为“成长记录袋”评价操作时，特别要体现以下几点：
1、生本性
“成长记录袋评价”是尊重学生个体差异的基础上评价每一学生成就的一种评价方法。评价时，要树立生本思想，树立“尊重人格?尊重差异”的理念，尊重学生的身心特点、成长和发展的规律，尊重他们的人格和权利，尊重他们的兴趣和个性发展，既尊重对科学有特殊天赋的学生，又尊重对科学学习不良的学生。
2、互动性
“成长记录袋评价”是家长与学生喜欢的、乐于接受的一种评价方法。评价时，评价的主体要多元化，包括老师评价、学生自评、小组评价、家长评价等。评价过程注重及时交流、互动。
3、发展性
科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。“成长记录袋评价”使学生在学习过程中看到了自己学习的结果，看到了自己学习科学与别人的差距，然后通过反思总结，认真积极地朝预定的科学学习目标去努力。
4、激励性
人性中最本质的需求之一是渴望得到赏识，优质教育要以给学生赏识为立足点。学生因某一领域取得进步而产生自尊、自信和自豪感，更能推动在别的领域努力取得良好的成绩。“成长记录袋” 评价时，根据学生个性特点，利用评价激励机制肯定、引导学生在某一领域取得的成绩，激发学生学习的积极性，从而促进学生全面发展。
5、可操作性
对学生进行评价的一些评价工具，要易懂，便于操作。笔者上面研制的“家校对话册”、“专题作业夹”、“报喜单”、“定量量表”、“星级科学少年”等评价工具已经实践过，具有很强的可操作性。
总之，“成长记录袋评价” 是适应小学科学课程改革的一种评价方法，如果有一些可操作性的评价工具，那么“成长记录袋评价法”是可以实施的，而且能实施的好的。

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