科学教学中存在的典型问题的调查与认识

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六、教师在实验课堂上既不能越俎代庖，也不能放任自流
教师很多时候会低估学生的能力从而不自觉地以一个主导者的身份操纵着学生活动，甚至越俎代庖。这种方法对学生的发展来说，弊大于利，自然不可取。如果教师担心只要在课上指导就会有限制学生探究的嫌疑，完全放任学生自己来探究也是不正确的，因为，我们面对的是10岁左右的孩子，有些时候是必须要得到教师指导才能是有效探究的。不要害怕学生提出出乎意料的问题，也不必耻于无法回答学生的提问。先贤云：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子；问道有先后，术业有专攻，如是而已。”那么，教师怎样指导才能促进学生的探究呢？我认为，教师关键要把握好指导的时机和指导的对象：一般情况下指导时机应把握在学生探究过程中遇到困难又难于自行解决的时候，如果过早，会限制学生自行探究的思路，指导过晚，学生就会处于一种无序的“瞎忙”之中，而对于诸如大部分学生探究中肯定会遇到的难题或涉及有关学生安全的问题，教师可以在学生探究前就予以指导。要知道，这种指导是有利于学生探究的。
七、、养成反思习惯，开展好科学学科的拓展活动
所谓反思就是通过思考过去的事情，从中总结成功的经验和失败的教训。反思过去就是为了将来更加解放思想，大胆创新，创造性地开展工作。在反思中让常态的教科研，走进平实的课堂教学，我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。同样与其他学科整合可相得益彰。如果把科学学科的拓展创新活动和写作结合起来，肯定会解决部分学生因没啥可写而抓耳挠腮的现象，达到双赢的可喜效果。
 以上是我在教学科学学科的几点想法和做法。总之，科学学科与其他学科相比，更具开放性和生成性，这就对任教这一学科的教师提出了更高的要求，因此，我们还要不断的提高科学素质，才能更好的胜任这门课程。
 
【参考资料】：
《科学》（3-6年级新青岛版）
《新课程标准》
《本色课堂

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