新课程理念下区域活动的构建之研究

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四、结论与思考
（一）区域活动有助于幼儿的自主学习
在新课程改革中，我们越来越感到区域活动在幼儿教育中所具有的重要功能和作用，有些方面正是主题活动所难以实现的，它不仅能促进幼儿的自主学习，又有利于开展个别化教育，有助于幼儿学习的系统性与可持续性发展，美国精神分析家艾里克森指出：“促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务”。而区域活动则能最大程度地激发幼儿学习的主动性和自主性，因为在区域活动中，教师为每个幼儿提供了丰富多彩的活动类型和材料，幼儿可以按照自己的兴趣、需要与意愿决定玩什么、和谁玩、怎样玩、因什么玩，从而积极地与同伴、玩具、材料互动。所以区域活动是幼儿发挥自主性的最好场所，它使幼儿在与周围环境及材料的相互作用中保持学习的积极性和表现欲望，让幼儿从中积累经验，区域活动之所以有助于幼儿的自主学习是因为它具有独特的空间与时间特性，在空间上允许每个幼儿在一定区域和范围内自主选择，可以选择不同的区域，在时间上他允许每个幼儿按自己的学习速度进行学习，同样的操作内容，有的幼儿一两下就可以完成，而有的幼儿则需要一周，甚至一个月，这给予幼儿充分的自主学习的可能。正因为如此，蒙台梭利和皮亚杰在其理论观点中均指出区域活动对幼儿自主学习的重要作用，这两种流派的教育方案将活动区域置于一定的课程体系中，重视环境的设置，提倡儿童的主动参与和活动，主张儿童的发展在其自身的活动及环境相互作用的过程中获得，重视发掘儿童的潜能，让幼儿在自主中探索，获得体验建构知识。
不错的
（二）、区域活动有助于增进幼儿间的相互交流
幼儿彼此间的地位平等，他们可以毫无拘束地自由交流、讨论，在这样的交流互动中，幼儿既放松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的，它不仅对幼儿区角活动有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互协调和帮助。因此，幼儿间的合作与交流是非常有价值的教育资源，教师在指导时应捕捉良好时机，促进幼儿互动，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习。
（三）区域活动有助于教师的发展
区域活动使教师不再是传统意义上面对全体幼儿进行说教的人，而是幼儿的交流伙伴，教师和幼儿之间的这种相互交流对提高活动区质量，促进幼儿素质的形成、发展和提高起到了重要的作用。区域活动给教师提供了观察幼儿的机会，让教师真正了解幼儿的习惯及个性，增强了教师组织活动的目的性、计划性。
区域活动强调了“以人为本”的学习原则，重视幼儿个性的发展，重视和研究的是幼儿探索学习的方式，从而通过不但改进方法，使活动更贴近幼儿的“最近发展区”，为每个幼儿提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越，获得新发展。我们常说“授人以鱼，不如授人以渔”，然而如何“授渔”是我们一直以来探索的教与学的方式。因此，挖掘每个孩子的潜能，开发每个孩子的智能，让孩子们健康快乐地成长。这是每个教育工作者的心声。区域活动的创设和指导是一项创新工作，教师如果要让幼儿在活动中成长，就必须随时关注孩子，在了解孩子的兴趣点后，去创设更好、更贴近孩子的区域活动和教育内容，并为孩子提供适宜的材料和指导，让孩子在不断探索、实践中获得经验，再用他们自己的方式展现出一个五彩缤纷的童心世界。
在实践中，我虽然积累了一些经验，但在具体操作中也有一些问题时时地困惑着我，有待于我在今后的工作不断地去研究去探索：
1）如何解决既能使幼儿充分发挥创造性，又能养成遵守规则习惯的矛盾。
2）教师如何更好地根据幼儿的发展情况及时提供和变换材料，调整指导策略。
要想使区域活动更富有个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，在今后的组织活动中我还需要不断地实践——反思——再实践——再反思，充分挖掘每个活动的教育功能，努力寻找课程赋予孩子发展的意义。我想只有不断地积累好的经验并积极运用，我们的区域活动才会熠熠生辉，才更富生命力。

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