《两位数加两位数（进位）》教学设计—冀教版小学二年级上册数学教案

教学设计

设计意图

备课随笔

（1）        学具操作铺垫孕伏

（1）        听要求，摆小棒。

要求：先摆3捆零6根小棒，再摆1捆零3根小棒。

（2）        提出问题，引导学生列出算式36+13=49（根）解答计算，说出计算方法

（3）        再次按照要求操作，引出新的学习内容，引导学生在操作的基础上，提出问题，列式36+18= 解答

（4）        启发思考：36+18的计算方法

二、自主探索、尝试解决。

1、引导学生用学具摆出结果，并说出自己的操作过程。

2、引导学生用竖式计算36+18=

（3）        归纳交流，方法构建。

①汇报交流自己的计算方法和竖式格式。

②辨析各种计算方法和相应的书写格式，进一步理解进位的道理和书写方法。

③归纳笔算加法的方法，进行知识构建。

4、反馈练习，完成练一练第1题

5、用不同的方法计算36+18，体验算法多样化。

6、反馈练习，完成11页试一试三道题，进一步体会算法多样化。

三、综合练习，完成11页练一练第2题。小狗吃骨头。

不进位加法，是学习进位加法的前提和基础，引导学生从学具操作入手，提出用不进位加法解决的问题，使学生熟悉加法的计算方法，为学习进位加法打下基础。

加强学生动手操作能力的培养，让学生在操作的基础上列出算式，通过操作在思路和计算方法上为学习新知识做好铺垫和孕伏。

在原来学习、操作的基础上引出新内容，激发学生的学习探究的欲望和兴趣。

通过直观操作，使学生直观感受单根的合在一起够10根，要捆成1捆再和整捆的合在一起，帮助学生直观感悟个位满十，向十位进一的道理。

由于学生已经会用竖式计算不进位的加法，所以在此基础上，让学生自己利用以往的知识和经验，并结合自己的实际操作，亲自尝试用竖式计算，充分发挥学生的主体性。

把解决问题的时间和空间给学生，让学生把自己的想法在小组和班内交流汇报，教师引导学生真正的辨析各种方法，从而真正的理解笔算加法的计算方法。

在学生汇报交流的基础上进行归纳，使学生进一步理解和掌握笔算加法的方法。

及时地反馈练习帮助学生真正的掌握笔算加法的计算方法。

允许学生用自己喜欢的思路和方法解决问题，体会算法多样化，体会数学学习的乐趣。培养学生善于思考、勇于探索，灵活解决问题的能力。

设计不同形式的练习，培养学生学习数学的积极性，提高学生的计算能力

教师谈话：同学们，我们一起来摆小棒，先听老师说要求，然后再摆。学生按照要求摆小棒。

学生操作结束后，教师提出：要求一共摆了多少根小棒，怎样解答？

引导学生大伙出解答思路和想法。

学生得出：3捆零6根是36根，1捆零3根是13根，求一共摆多少根，就是用36+13=39（根）

计算方法可能有：36+10+3=49

30+13+6=49

竖式

a)    6

+  1   3 

b)    9

教师谈话：像这样的不进位的加法会用竖式来计算解答了如果改成：先摆3捆零6根小棒，再摆1捆零8根小棒。要求一共摆了多少根小棒？怎样列式？

引导学生操作后列出算式36+18=

教师：

用小棒摆一摆，结果是多少根，边摆边说清摆的过程。

引导学生说出：

在操作时，。

教师谈话：如果用竖式计算怎样计算36+18=

请大家列出竖式，尝试着算一算。教师引导学生把出现的各种情况板演在黑板上。学生可能会出现三种情况：

36     3 6       36

 +  18   + 1 8    +  18

54    414        44

①     ②       ③

教师引导学生交流汇报自己的计算方法和竖式的书写格式，针对学生中发现的各种各样的竖式，引导学生说出自己的计算方法和过程，并且结合实际操作体会进位加法应该怎样计算。

教师和学生一起分析几种竖式的写法：①对。注意让学生说清楚十位上的5是哪里来的？②不对，因为根据操作应该的54，竖式计算后得44，问题出在个位上6+8=14，把“1” 丢掉了，应该和十位上的3+1再加在一起就对了。③也不对，把十位上的3+1写在了百位上，应该和6+8=14进上来的1加在一起得5写在十位的下面。

在学生充分汇报交流的基础上，教师提问：我们在用竖式进行笔算加法的时候应该注意到哪些方面？先小组讨论交流在全班汇报。引导学生说出相同数位对齐，从个位加起，各位满十向前一位进一1

教师出示练一练第1题，或直接打开书在书上完成，然后订正，交流想法。

教师谈话：36+18除了可以用竖式计算，还可以怎样算?引导学生先小组内交流再集中汇报

学生可能有多种算法：如

36+10=46  46+8=54

30+10=40 6+8=14 40+10=54

36+20=56 56-2=54

让学生充分的说出自己思考的计算方法的理由。

引导学生选择自己喜欢的方法进行计算，然后汇报交流。

注意：

全班交流算法时，只要学生汇报的思路准确说得有道理就可以．丫丫的算法如学生说不出教师不要强求

引导学生看清题意，然后独立连线完成。全班订正。如有条件也可制成动画设计成有趣的游戏。